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國際文憑學程對全球人才競爭的啟示


一、前言

在全球化的影響下,國際人才的培育及移動,成為教育工作者密切關注的重要議題。除了高等教育的全球移動現象,教育部於2011出版的中小學國際教育白皮書中,提及全球化是不可避免的趨勢,政府以「扎根培育21世紀國際化人才」為願景,以國家認同、國際素養、全球競合力、全球責任感為目標,並推動多項計畫。在此趨勢下,國際文憑學程(International baccalaureate program, IB program)已成為不可忽視的新興人才培育系統。

國際文憑學程的發展可追溯至1968年創立於瑞士日內瓦的國際文憑組織(International Baccalaureate Organization, IBO)的成立,其後並逐漸發展其橫跨小學、中學、及技職體系的相關課程。目前已有137個國家提供IB課程。在台灣,2002年台北美國學校與台北歐洲學校最早成立高中階段的課程,目前有8所私立學校獲國際文憑組織(International Baccalaureate Organization,簡稱IBO)授權,台北市西松高中也正在申請成為國際文憑學程學校。本文透過國際文憑學程的內涵介紹,提供產業界選才、育才、用才上的相關建議與參考。

 

二、國際文憑學程內涵及特色

(一)以學習者本位設計的全人發展目標

國際文憑的課程內涵以學習者為中心,其目標以學習者形象(Learner profile)作為呈現,同時包含了學生螺旋式的成長,以及教師的專業發展,分別為以下10種:(1)探究者(Inquirers);(2)知識淵博者(Knowledgeable);(3)思考者(Thinkers);(4)交流者(Communicators);(5)有原則的人(Principled);(6)胸襟開闊的人(Open-minded);(7)關懷者(Caring);(8)勇於冒險者(Risk-takers);(9)全面發展者(Balanced);(10)反思者(Reflective)。

目前依照不同階段,國際文憑學程共有四種,(1)初等教育學程(Primary Years Programme, PYP),招收3-12歲的學生;(2)中等教育學程(Middle Years Programme, MYP),招收11-16歲的學生;(3)高中文憑學程(Diploma Programme, DP),服務16-19歲的學生;(40職業證照學程(Career-related Programme, CP),服務16-19歲的學生。依照不同的階段,分別對於相關主題進行轉換。

其中PYP為基礎教育,目的為養成富有探索精神的,培養出智力、體力與意志力,三者均衡的人。其六項主題為關於自己、關於我們所處的地方與時代、關於自己的表現方式、如何讓所有事物發揮功能、如何讓社會有系統地運作、如何與地球共存等,且多為探索型課程。

MYP是中等教育學程,目的為了解自己與現實社會之間的聯繫,成為懂得分析與省思的人。學科的概念更加明顯,學習態度、人類的創造性、共同體與奉獻、多元環境、健康與社會教育等五項上位主題,同時也有向上延伸的課程。

DP學程是最早的方案,主要是為了大學入學考試及未來人生發展,強調學生明確優勢與個性,清楚了解自己未來發展方向的人。其中分為語言與文學、語言學習(外語)、個人與社會、實驗科學、數學與電腦科學、藝術或選修科目等課程,基本上就是國際文憑課程的主體核心。學生須有三科達到標準、三科達到高級程度,才能取得文憑。

(二)高層次能力導向的課程進行及評鑑方式

國際文憑學程的核心包含三大要求:知識理論(Theory of Knowledge)、拓展論文(Extended Essay)和創意、行動與服務(Creativity, Activity and Service)。知識理論要求學生完成口頭報告並提交文字報告;拓展論文要求選取有興趣的題目,在同儕協助及老師指導下完成4,000字論文;創造、行動和服務鼓勵學生參與不同類型的實踐團體活動。

向外擴張至六組的課程主題。如圖一所示,其分組分別是第一組:語言A(母語);第二組:語言B(習得語言);第三組:個人與社會學(歷史、地理、經濟學、哲學、心理學等);第四組:實驗科學(物理、化學、生物、環境系統等);第五組:數學及電腦科學(數學高等級、高等數學標準等級、數學研究、數學法等);第六組:藝術與選修(美術設計、音樂、戲劇藝術等)。學校教師的生活圍繞著主題進行學習者本位的設計。

國際文憑學程包含知識理論、拓展論文和創意、行動與服務等三大要求。再擴展成母語、外語、社會學、實驗科學、數學及電腦科學、藝術與選修等六組課程主題。 

圖一、國際文憑學程內涵,取自https://www.ibo.org/programmes/

 

三、國際文憑學程對全球人才競爭的啟示

(一)育才目標朝向具全球觀點人才之養成

國際文憑學程的創始目的,即為透過系統性的學習歷程設計,讓外交官或跨國移動人才子女,獲得進入大學系統的認證與學習機會。目前接受並獲得國際文憑學程的學生,50%以上也選擇高等教育國際化最盛的美國大學就讀,顯示的確養成具全球移動力的人才。

(二)選才標準與全球市場接軌

國際文憑學程的評鑑標準甚為嚴格,且和國際一流大學的選才標準接軌。採用統一命題與外部評分外,內部評量也需送給外部審查者審查,校正評分標準的一致性。同時強調實作的核心科目要求,也和目前企業強調問題解決能力、溝通協調能力、資訊分析批判能力等核心職能的標準相契合。從國際文憑學程的觀點,早在高中階段就已具備這樣的培育機制。

(三)留才的國際競爭亟須政府合作

許多國家都將國際文憑學程納入本地正式教育體系進行思考,例如日本就將國際文憑課程的內涵納入課程改革,希望培育21世紀技能的國際化人才。最顯而易見的影響,是擁有國際文憑學程的學生,將投入全球高等教育市場,得以直接進入各國的精英大學就讀,進而可能在該國就業及生活。面對未來的各國人才競爭,各國也開始重視國際文憑學程之內涵。對企業而言,與政府部門合作,除了得以就近獲得本地人才,發揮在地優勢,更能透過國際人才的視野,獲得企業成長的機會。

(四)創業人才的養成需要全人發展的培育

面對未來產業迅速發展的現況,國際文憑學程提供了T型甚至π型人才的培育機會。透過包含藝術在內的完整科目,以及思維能力的訓練,對於創造目前不存在的產業發展機會,從不同觀點思考可能的突破方式,以及連結能夠解決問題的人才,都是透過國際文憑學程能夠達成的目的。特別是其學生履歷當中點出的「勇於冒險者(Risk-takers)」的目標,在保守傾向的東方社會當中,更是能夠保持創新能量的獨特觀點。

(五)邁向創造具企業家精神的國際人才

國際競爭力大師Michael Porter指出,產業升級最需重視的就是企業家精神的培養。目前我國面臨產業轉型的困境,更加需要具備企業家精神的各領域人才。國際文憑學程的學生面對國際場域的競爭,突破本地的限制及視野,結合跨域人才,創造新價值產業的能力,本就是其關注的學習者特質。也因此對於台灣的企業家精神人才培育而言,其思考方式以及課程目標,能夠作為創造優秀員工,促成企業發展的重要參考。

 

四、結論

何謂國際人才或具備「通行世界的力量」的人才?透過國際文憑的思考,可以發現許多人的定義為「在全球競爭中獲勝」的人才,然而國際文憑所強調「對於世界有貢獻的人才」,卻才是具備全球公民的素養,以及解決全球問題能力視野的人才,值得我們關注。

  

延伸閱讀:

  1. 王麗雲(2015)。國際高中文憑學程探究。課程與教學,18(3),125-155。
  2. 坪谷・紐厄爾・郁子(2017)。給孩子與世界接軌的教育:國際文憑與全球流動社會的教育改革。台北市,商周。
來源:阮孝齊/國家教育研究院教育制度及政策研究中心助理研究員